| Up | ＜生きる＞の意味・価値の彼岸 | 作成: 2015-10-28 更新: 2015-11-08 |
そして「数学教育」には，己の「人づくり」を理由づけねばならない状況がしばしば訪れる。 「数学教育」の「人づくり」の「人」は，「商品経済の人材」である。 商品経済の人材づくりは，人の選別である。 「歩留まり・間引き」が，最初から当て込まれている。 「歩留まり・間引き」は，話が野菜栽培なら言えることで，教育では言えない。 「数学教育」は，「みなにとってよいもの」として立つことを負わされている。 「数学教育」は，「みなにとってよいもの」という形で自分を理由づけねばならない。 一方，「数学教育」は，この立場に既に適応している。 自分を「みなにとってよいもの」と最初から定めるものになっている。 「歩留まり・間引き」のような考えは最初から悪として抑制する無意識を，形成している。 こうして，「数学教育」の「人づくり」の理由づけは，＜生きる＞の意味・価値の考えを，数学教育の考え方として示すというものになる。 「数学教育」は，＜生きる＞の意味・価値を考える。 「数学教育」は，＜生きる＞には意味・価値がなければならないと思う 意味・価値の考えは，是非・善悪の考えを導く。 意味・価値は，是非・善悪で考えられるようになる。 「人づくり」「人」の障害になるものは，非・悪である。 「人づくり」「人」を相対化する考えは，「人づくり」「人」の障害になるものであるから，非・悪である。 以上のことを見て取るのは，数学教育および商品経済を外から見る視座である。 即ち，数学教育学である。 意味・価値は，外に出れば，意味・価値でなくなる。 是非・善悪は，外に出れば，是非・善悪でなくなる。 意味・価値，是非・善悪は，外に出れば，無くなる。 外は，意味・価値，是非・善悪の「彼岸」である。 数学教育学は，科学として，「彼岸」に立つ。
この場合の「出」と同じ意味で使えることばに，「脱」がある。 科学として「彼岸」に立つ数学教育学は，＜自ずと「彼岸」になっているもの＞を，自分の参考にする。 そして，＜生きる＞の主題では，生物学が＜自ずと「彼岸」になっているもの＞になる。 実際，生物の＜生きる＞は，「ただ生きる」である。 生物の＜生きる＞は，意味・価値がなければならない＜生きる＞ではない。
しかし，「＜生きる＞は，遺伝を含蓄している」は，「＜生きる＞には意味・価値があり，それは遺伝だ」ではない。 |