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「連作障害」

作成: 2015-11-06 更新: 2015-11-06

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栽培学の主題には，「数学教育」に転用できるものが多くある。 例として，「連作障害」を挙げる。 品種Ａを栽培する。 Ａに特化して寄生する土壌微生物が，段々と集まってくる。 この間，Ａも成長し，寄生生物に対する抵抗力もついていく。 寄生生物にさほど害されずに作物として育ち，収穫となる。 同じ土壌で，続けてＡを栽培する。 土壌には，Ａの寄生生物が最初から待ち構えている。 幼いＡは抵抗力がないから，寄生生物にやられてしまう。 これが，「連作障害」である。 この「連作障害」を「数学教育」に転用すると，どうなるか。 栽培学が「連作障害」を主題にする形は，「連作障害があるから，連作をしない」である。 数学教育は「連作」であり，「連作障害があるから連作をしない」にはならない。 数学教育学が「連作障害」を主題にする形は，「数学教育は連作障害を伴う」になる。 「連作障害」の「土壌」は，教員，教室，学校等々と，いろいろなレベルで考えられる。 実際，これらの変化は，それぞれ「土壌の変化」として，「連作障害」と表裏に考えるものになる。 例. 学校への ICT 導入 数学教育に，ICT が導入される。 教師は活用方法を手探りしながら，段々と使っていく。 数学学習の方法は，学習一般がそうであるが，「カラダを使う」である。 「ICT の利活用」は，「カラダを使う」を閑却する。 しかし，「ICT の利活用」の進行が緩やかなので，この間，生徒は「カラダを使う」が中心の数学学習で成長することができる。 「ICT の利活用」にさほど害されずに，卒業する。 しかし，いまから入学する者には，「ICT の利活用」が最初から待ち構えている。 生徒の数学学習は，「ICT の利活用」に害される。 「連作障害」というわけである。 　　『ディジタル教材の考え方』