Up 「土壌」 作成: 2015-11-17
更新: 2015-11-17

    「数学教育」と「商品作物栽培」の同型では，教員・授業・教室・学校・地域等が「土壌」に対応する。
    「教育改善」は「土壌改良」 に対応する。

    「教育改善」と「土壌改良」の同型を立てることのメリットは，「土壌改良」では「弊害」が主題になるということである。
    「教育」には，「教育改善」の「弊害」を主題にする文化がない。
    「教育改善」のムーブメントは，威勢よく立ち上げられ，うやむやに消えるのが常である。

    「教育改善」のムーブメントの「うやむやに消える」は，「ムーブメントが最初から無かったのと同じ」を意味しない。
    このムーブメントは，「弊害」を残している。
    ムーブメントによる「不良作物」の産出は，短期的弊害であって，これはわりあい見える。
    一方，ムーブメントは「土壌」や生態系への影響という形での長期的弊害を残していて，これは見えない。


    「改良」ムーブメントの弊害は，ムーブメントが短期回収型であることに因る。
    人が立てるムーブメントは，つねに短期回収型である。
    なぜか。
    人は，自分の生業の波長に，ムーブメントを合わせる。
    人の生業は短期回収型なので，ムーブメントは短期回収型になる。

    「教育改善」と「土壌改良」の同型は，短期回収型「教育改善」と短期回収型「土壌改良」の同型を含蓄する。
    短期回収型「教育改善」と短期回収型「土壌改良」の同型は，短期回収型「教育改善」が成らない理由と短期回収型「土壌改良」が成らない理由の同型を含蓄する。

    《短期回収型「土壌改良」は成らない》は，つぎのものである：
    1. 土壌複雑系は，「土壌改良」の攪乱に対し自己調整機序を起動し，新たな平衡状態をつくる。 このプロセスは長期間にわたる。
    2. 新たな平衡状態は，はじめに立てた「土壌改良」の内容にはならない。

    そして，土壌の「複雑」の内容は，つぎのものである：
    1. 土壌は，長い時間をかけて生成されたものである。
      生成でできているものは，要素/部分の置換が効かない。
    2. 土壌は，様々な要素のネットワークである。
      ネットワークになっているものは，要素/部分の置換が効かない。


    「改良」の対象は，複雑系である。
    複雑系に対し人が行う「改良」は，「単純思考の思いつき」の域を出ない。
    この「改良」は，「弊害」の面が大きくなる。

    実際，農業の「改良」は「商品経済にしっかり乗せる」であるが，これは「土壌荒廃」のような弊害をいろいろ生む。
    「農業複雑系」「農業生態系」の概念化は，「改良」の単純思考性に対する反省からである。

    数学教育学も，数学教育生態学として，同様の契機によるものと見なせる。
    「数学教育学」は，「改良」の提案を生業にする。
    「改良」は，つねに弊害と表裏である。
    しかし，「改良」の提案は，弊害を見てしまってはできない。
    「改良」の提案は，弊害を見ない単純思考でつくられる。
    そして，これは是非も無いことである。
    「数学教育学」を生業うとは，これを行うことだからである。
    「改良」の弊害を主題にする視座は，「是非も無し」の視座であり，それは科学である。
    こうして，数学教育学となる。