| Up | 生態学は，経験の棚卸し | 作成: 2015-11-20 更新: 2016-01-29 |
現成論は，年季の賜(たまもの) である。 これができるようになるには，年季が要る。 数学教育学は，年季の賜である。 本テクストで示した「数学教育生態学」の内容は，経験値を以て語ることばかりである。 ものを書くとは，「このくらい書いてもだいじょうぶか？」と自問しながら書くということである。 経験値の低さを意識すると，「このテーマでものを書くのはまだ無理だ」となる。 経験値の人並みを意識すると，「えい，やっちゃえ」となる。 ひとは大事を先延ばしにするものであるが，これには理がある。 大事と構えるには，経験値が要る。 そして，経験値は専門性とは違う。 いろいろな無駄をたくさんやることが，経験値を高めるということである。 無駄は，無駄ではない。 そして，いろいろな無駄をたくさんやるのは，時間がかかることである。 この時間は，ショートカットできない。 経験は，効率化できない。 実際，経験の効率化は，しっぺ返しをくらうことになる。 数学教育学を行おうとする者にとって，関門は＜学校教員＞である。 ＜学校教員＞の捉えに，最も時間をかけることになる。 対して，＜子ども＞は関門ではない。 「数学教育学」は＜子ども＞を主題にする論考を好むが，それは＜子ども＞だと主題にしやすいからである。 これ以上でも以下でもない。 実際，「子どもに応じた数学の授業」は，認知心理学とかコミュニケーション論などを持ち出すまでもなく，実際に授業をつくってやってみればわかることである。そしてこれがいちばん確かにわかることである。 「学校教員に応じた数学の授業」は，そうはいかない。 数学の授業は，学校教員の資質・能力・立場にあわせようとしたら，どこまでも程度を下げていくことになる。 数学の授業ではなくなる。 「数学の授業」を考えることは，これと併せて「教員教育」を考えることなのである。 そして，「教員教育」を考えることは，生態系を考えることである。 生態系を考えることは，現成を考えることである。 現成を考えられるようにするものは，経験値である。 こうして，先の言の「関門は＜学校教員＞」「＜学校教員＞の捉えに，最も時間をかける」になるわけである。 こういうわけで，授業論に手をつけることができ，そしてひどい下手ややらかさないで済むようになるには，どうしても最低10年くらいの修行期間を費やすことになる。それも，集中的に修行した場合で「10年」である。 集中してやるのは時間を惜しむからであるが，時間を惜しむ体勢でつくる論考は，生硬なものになる。 これも避けられないことである。 このことを述べるのは，特に数学教育学専攻学生へのアドバイスを考えてである。 彼らは，数学教育の経験値がゼロの体(てい)で数学教育の論考を課される者である。 無理なものは，できない。 学生は，数学教育の論考ができなくてあたりまえである。 このことを知らないと，勝手に悲観して，自分を追い詰めたりする。 職人修行は，＜教えない＞がスタイルになっている。 ＜教えない＞にはいろいろ深い含蓄があるが，そのうちの一つが「勝手に悲観させない」である。 できない者に教えるのは，できないことを強いることになって，その者を潰してしまうのである。 学生は，現状を観念するとともに楽観してかかることが，肝要である。 楽観できるために，観念する。 悲観するのは，＜観念する＞が無いからである。 |