Up 校種による「人づくり」の違い 作成: 2015-11-08
更新: 2015-11-08

    「人づくり」は，学校種で様相が変わる。

    様相を見る視点にもいろいろある。
    例えば，「生徒＝主体」の視点。

    小学校は，生徒の「社会化」をするところである。
    構えは，社会主義である。
    算数科は，「人づくり」をしようとする。
    生徒は，「算数によって人づくりされるべき者」である。

    「社会化」は「一律化」に通じるから，学年・学校種が上がるにつれて，生徒の受け付けるものでなくなる。
    高校になると，生徒には，個人主義・自由主義で応じることになる。
    数学科は，「数学の教授」をしようとする。
    数学の勉強をどう意味づけるかは，生徒の主体性にまかせる。
    生徒は，「数学の勉強を自ら意味づける者」である。

    この一方で，「数学の勉強」は，キャリア形成の意味をもつようになる。
    生徒は，「キャリア形成する者」である。

    「数学の勉強を自ら意味づける者」は，教師にとっても生徒にとっても，扱いにくい存在である。
    「キャリア形成する者」は，教師にとっても生徒にとっても，扱いやすい存在である。
    そこで，数学の授業は，受験数学の授業になる。

      「数学の授業は，受験数学の授業になる」に，「教師は数学の授業をしようと思えばできる──好きで受験数学をやっているのではない」の意味は含まれない。
      受験数学を授業にしている教員は，受験数学だから授業をやれている者である──数学の授業はできない者である。
      実際，算数・数学の授業は，数学の授業ができる者がやっているわけではない。
      算数・数学の授業は，数学の修行と授業の経験値の蓄積の上に，できるようになるものである。
      この修行と経験値が教員の要件になるとしたら，教員になれる者はいない。
      数学の授業は，教員に求めてはならないものである。