| Up | 学校数学の進化 | 作成: 2016-02-02 更新: 2016-02-03 |
「文明開化」は，「西欧化」である。 日本は，後進国として，西欧化を進める。 ここに，学校教育が「西欧化」の内容の一つになる。 そして，学校教育の一分野として，数学教育 (学校数学) が定まる。 「西欧化」は，「殖産興業・富国強兵」をスローガンにする。 数学教育の理由づけは，「産業の基礎科学のさらに基礎学として数学は必要」である。 数学教育の開始は，生業としての数学教育の開始である。 学校数学の「経営・企画・制作・営業」の生業がつくられる。 これらの生業は，経済効果となる。 特に，新たな生業を創出する──「教育産業」。 学校教育と教育産業は，共生関係をつくっていく。 国が経済的に豊かになることに，自由意識・権利意識の高まりが随う。 併せて，学校教育の規模拡大が随う。──高等教育を受けることが一般化する。 ここに，数学教育に対する「産業の基礎科学のさらに基礎学として数学は必要」の理由づけが，時代と合わなくなる。 数学教育は，「全ての者にとって数学は必要」を存在理由にするものに，変わらねばならなくなる。 「全ての者にとって数学は必要」を立てようとすることは，無理をすることである。 「個の多様性」という絶対命題が，「全ての者にとって数学は必要」の定立を無理にする。 しかし，生業になった数学教育は，生業を失わないために，「全ての者にとって数学は必要」の無理に進まねばならない。 こうして，数学教育は「一般陶冶」を立てることになる。 そして出てきたのが，「数学的○○」である。 「数学的○○」は，箱物である。 これが学校現場に丸投げされる。 学校現場はこれの形づくりに苦心する。 そして，《授業が数学の授業でなくなる》が，これの結果になる。 一方で，《授業が数学の授業でなくなる》は，これがこれで済むものなら，教員と生徒の両方にとってありがたいものである。 実際，数学の教授/学習は，教員にとっても生徒にとっても，荷が重過ぎるものである。 「数学的○○」は，授業を＜数学を教える＞から＜指導法を行う＞に変えてくれる。 例えば，いまの「数学的リテラシー」では，教員は授業に＜周りとの話し合い＞を含ませれば，授業をやれたことになる。 こうして，「数学的○○」は，数学教育のモジュールとして定着する。 |