Up 「疎外」論 : 要旨 作成: 2016-01-18
更新: 2016-01-24

    系の要素として存ることは，系における一つの＜意味＞として存ることである。
    生きるとは，＜意味＞を負い，その＜意味＞を生きることである。

    個の＜意味＞は，開かれている。
    ＜意味＞が開かれている個にとって，一つの＜意味＞を負いそれを生きることは，偶然である。
    個がこの偶然に翻弄される様を，「疎外」という。

    系に個が生きることは，疎外を生きることである。
    疎外が，個の現成の形である。


    人は，＜生きる＞に「上手・下手」「できる・できない」を見る。
    ＜生きる＞の「上手・下手」「できる・できない」は，＜疎外を生きる＞の「上手・下手」「できる・できない」である。

    人は，＜疎外を生きる＞の「下手・できない」を，いろいろな括りで主題にする。
    例えば，「病理」。
    特に，身体が他と者と変わりがないように見えるときは，「心の病」「精神病」を主題化する。
    例えば，「能力」。
    特に，身体が他と者と変わりがないように見えるときは，「知能障害」を主題化する。


    ＜生きる＞が＜疎外を生きる＞であるとは，翻って，疎外でない生きるは生きられないということである。 即ち，ある意味を負いその意味を生きるという形でしか，生きられないということである。
    個の存在は，もともと意味をもたない。 個は，自分が＜意味をもたない存在＞である状態を持て余す。
    そこで，自分をさっさと何物かにしてくれる意味が示されると，それに飛びつく。 そして，その何物として生きていく。

    このときの個の心理は，「抑圧」と「合理化」である。
    本来形の＜意味をもたない自分＞を抑圧し，＜意味をもたされた自分＞を合理化する。

    数学教育を生業にする者は，数学教育の無意味を持て余す者であり，「数学教育」を示されるとこれに飛びつく。 ──数学教育を抑圧し，「数学教育」を合理化する。
    数学教育学を生業にする者は，数学教育学の無意味を持て余す者であり，「数学教育学」を示されるとこれに飛びつく。 ──数学教育学を抑圧し，「数学教育学」を合理化する。


    数学教育を生業にする者は，「数学教育」と数学教育のダブルバインドを生きる者である。
    数学教育学を生業にする者は，「数学教育学」と数学教育学のダブルバインドを生きる者である。
    数学教育学とは，抑圧した数学教育学を取り戻す営みのことである。