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「数学的○○」の理

作成: 2016-01-19 更新: 2016-01-19

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「数学的○○」が「数学教育」の思想になるのは，このことに理があるからである。 「数学教育」の思想は，「数学教育学」を行う者がつくる思想である。 「数学教育」を行う者は，「数学教育学」を生業にする者である。 「数学教育学」を生業にする者がつくる「数学教育」の思想は，「数学教育学」の生業を安定させるようにはたらく思想である。 思想のこの条件を満たすものが，「数学的○○」である。 「数学的○○」の本質は，箱物性である。 箱物は，《そのうち中身は埋まると思させ，しかし中身は埋まらない》が本質である。 中身は埋まると思させるので，これに取り組む仕事が興る。 中身は埋まらないので，この仕事を保てる。 仕事創出のこの効果を，「経済効果」と謂う。 「数学的○○」の本質は，「経済効果」である。 この種の「経済効果」をつくることを生業にするものが，「数学教育学」である。 「数学教育」の根底は，人の生業である。 人は，生業を求め，生業をつくり，生業を保ち，生業を向上させようとする。 このダイナミクスが，「数学教育」の形を定め，「数学教育」の思想の形を定める。 そしてこのとき，「数学的○○」が「数学教育」の思想になる。