| Up | 死生観 | 作成: 2015-10-24 更新: 2015-10-24 |
数学は，数学教育のおかげで，遺伝が成っているわけである。 「数学を勉強する」は，就職と繋がっている。 学校で数学をやるのは，これを将来の就職のために必要と考えるからである。 就職してからも数学をやっているとしたら，それは数学をやることをいまの職に必要と定めているからである。 「数学を勉強する」が廃れずに続いているのは，＜就職と繋がっている＞の在り方ができあがっているからである。 翻って，＜就職と繋がっている＞の在り方をつくれなかったものは，廃れる。 伝統技術は，こうして廃れる。 数学の＜就職と繋がっている＞の在り方は，数学の実用性に溯る。 数学は実用的？ 実用部分が数学全体のほんの僅かに見えるとしても，数学は体系的であるから，実用の部分だけを取り出すということはできない。 ──体系をうっちゃった「実用取り」は，危ない。 現前の「数学を勉強する」は，「数学の実用性に溯り，それを見てここに帰ってきた」というのではない。 数学教育の「強いる」のおかげである。 現前の「数学教育学」は，この数学教育を支えているものの一つである。 これが，現前の「数学教育学」の意義である。 「数学教育学」は，この意義において，現前である。 就職と繋がっていない「数学を勉強する」も，ある。 この「数学を勉強する」は，どんな主題になるか。
このときの「数学を勉強する」は，「道」である。 そして，「道」を言い出せば，就職と繋がっていない「数学を勉強する」のうちにも，「道」になっているものがある。 人はそれぞれ，何かを「道」にしている。 これは，人は何かを「道」にする存在だということである。 「道」の機能は，「生活の中心」である。 生活は，中心があると過ごしやすくなる。 「道」は，生活が中心をもち過ごしやすくなるためのものである。 「道」の主題化は，「人はどうしてこのようなのか」の論になる。 「人はどうしてこのようなのか」の論をつくることは，一つの死生観を表すことである。 数学教育学は，生態学を形にしつつ，さらに生物学に進む。 |