Up 所与に括弧をつける 作成: 2016-01-02
更新: 2016-01-03

    ロジックとして，数学教育は，「数学の教授とは何か」がわかった上で，行えることである：
      数学の教授は，何をするものか？ (what)
      数学の教授は，何のためにするものか？ (why)
      数学の教授は，どんなふうにするものか？ (how)
      数学の教授は，何がこれの内容になるのか？ (realization)

    ロジックとして，「数学の教授とは何か」は，「数学の勉強とは何か」がわかった上で，考えられることである：
      数学の勉強は，何をするものか？ (what)
      数学の勉強は，何のためにするものか？ (why)
      数学の勉強は，どんなふうにするものか？ (how)
      数学の勉強は，何がこれの内容になるのか？ (realization)

    ロジックとして，「数学の勉強とは何か」は，「数学のよさとは何か」がわかった上で，考えられることである：
      数学を身につけることの得は？
      その得と表裏の失は？

    ロジックとして，「数学のよさとは何か」は，「数学とは何か」がわかった上で，考えられることである：
      数学は，何をするものか？ (what)
      数学は，何のためにするものか？ (why)
      数学は，どんなふうにするものか？ (how)
      数学は，何がこれの内容になるのか？ (realization)

    一方，ひとにとって，数学教育は所与として現前する──「数学教育」。
    所与は，《その所以は問わない》という存り方である。

    数学教育普遍学は，「数学教育」の所以を，はっきりさせようとする。
    「数学教育とは何か」にこだわり，「数学の勉強とは何か」にこだわり，「数学のよさとは何か」にこだわり，「数学とは何か」にこだわる。
    数学教育普遍学は，数学教育に対して持たれているつぎの思いに，すべて「」をつける：
      数学はよいものだ
      数学の勉強はよいことだ
      数学の教授はよいことだ
      数学教育はよいことだ