Up 「人づくり」: 要旨 作成: 2016-02-12
更新: 2016-02-12

    現前の「数学教育」は，「人づくり」として立つ。
    この「人づくり」の同型を，「規格品栽培」まで溯行する。


    (1) 「人づくり」の理
    人の系は，家族から国そして国際社会まで，「共同」が基本形である。
    「共同」の意味は，員の「同種」である。
    「同種」は，「人づくり」が実現していることになる。
    「人づくり」は，「共同」の条件である。
    人の系で，共同の系であるものは，必ずその中に「人づくり」がある。

    企業の「人づくり」は，「社員教育」と呼んでいるものがそれである。
    国の「人づくり」は，「国民教育」ということになる。

    国は，共同の系として，「人づくり」の各種装置を設け，これを運用する。
    これらの中に，「数学教育」がある。


    (2) 「人」の規格
    「人づくり」の「人」は，文言で規定するふうにはならない。
    それは，つぎのように示される：
      《＜罰する＞を以て，「人」の外枠が示される》
    「人」であるとは，＜罰せられない＞ことである。
    「数学教育」は，＜罰する＞を，「成績」で行う。


    (3) 「人づくり」の進化
    系は，変動する。
    その中で「人づくり」も揺らぐ。
    即ち，＜罰する＞の規準が揺らぐ。

    自由主義を立てる国では，国が豊かになる程に，学校教育は相対主義の傾向を強くしていく。
    本来＜罰する＞が機能であった「成績」が，所在のないものになっていく。
    「数学教育」では，これに対応する格好で，「数学」を「数学的」に替えようとする勢力が強くなる。


    (4) 「規格品栽培」
    「人づくり」は，「規格品づくり」である。
    「規格品づくり」は「規格品工作」か「規格品栽培」であるが，「数学教育」は「規格品栽培」の方になる。
    実際，「人」は，工作ではつくれない。
    相手に成長してもらうことが，「人づくり」の「つくる」である。
    したがってそれは「栽培」である。

    規格品栽培の方法論は，「生育環境の局限」である。
    生育は，＜探索─能力陶冶＞である。
    探索の環境が広ければ，探索の自由度が高くなり，個は多様になる。
    逆に，探索環境を局限すれば，探索に自由が無くなり，個は一様になる。

    「数学教育」と「規格品栽培」の対応は，「数学教育学」と「栽培学」の対応を導く。
    栽培学は，《個の一様化が，製品の規格化と一致》を実現する＜探索環境の局限＞を探求する営みである。
    「数学教育学」は，この栽培学《個の一様化が，「人づくり」と一致》を実現する＜教育＞を探求する営みである。