Up 「学校」の普遍形 作成: 2016-02-16
更新: 2016-02-16

    「学校」は，同族の中の「子どもを預ける」がつぎのように進化してきたものである：
    1. 「子どもを預かる」が，分担から分業になる。──専門職/生業になる。
    2. 「子どもを預かる」は，「子ども」の高年齢化へ進化する。
      「子ども」の高年齢化は，内容では《「預かる」の中で「教える」の度合いが増す》である。
    3. 「教える」に，「人づくり」の意味が与えられる。
      これは，「学校」の成立である。

    「学校」は，「人づくり」までがこれの要素になる。
    「人づくり」でない「教える」は，「学校」にならない。
    ここが，「学校」の普遍形 (「そもそも」) の最下レベルである。


    「人づくり」は，「アウトプットを定めた人づくり」である。
    アウトプットを定めた人づくりは，「個の多様性」がこれに抗う。
    各種「矛盾」が現れる。
    「学校」は，これら矛盾の含蓄を込めて，「学校」である。
    「学校の普遍形」は，矛盾の含蓄を込めて，「学校の普遍形」である。

    　　註 : ＜矛盾がある＞は，＜普遍形ではない＞ではない。


    「学校」と「個の多様性」の論理積は，「生徒一括・能力選別」を導く。
    「生徒一括・能力選別」は，「学校の普遍形」の内容である。

      「人づくり」の方法論は，「砂金採取」と同じである：
      1. 土塊と一括する
      2. 土塊をふるいにかける──ふるいの目をだんだん小さくする。