| Up | ＜教える＞の存在論 : 要旨 | 作成: 2016-02-11 更新: 2016-02-14 |
＜教える＞は，人の＜教える＞で考えると，本質を捉え損なう。 ＜教える＞は，生物一般で考える。 ＜教える＞の論考は，＜教える＞の存在論の趣きになる。 本論考の「＜教える＞の存在論」は，つぎの構成になる： 1. 教師の不在 翻って，「数学を教える」の場合の「教師」という存在を，改めて考えてみる。 教室の中で，生徒は教師が思うようには学んでいない。 「教師が教えることを学ぶ」の表現は，生徒の上に実際に起こっていることと，合わない。 生徒について言えることは，「探索している」である。 ＜教える＞は，「授業」「教室」がこれの現象である。 現象から溯行される存在は，位相として，「系」である。 ＜教える＞は，系である。 教師は，この系の要素の一つである。 生徒は，系を探索する。 これを「学ぶ」と称している。 教師は，生徒の探索の契機の一つである。 「数学を教える」では，教師という契機が目立つ。 「背中で教える」では，教師という契機がはっきりしなくなる。 「何事も勉強」では，教師という契機が無くなる。 「授業崩壊」は，教師という契機が有りかつ無いである。 このグラデーションを，本論考は「教師の不在」と捉える。 「教師」を立てるのは，ことばのロジックである。 存在のロジックでは，「教師」は立たない。 ＜教える＞は，「教える」でなくてよいものである。 ＜教える＞は，「教える」である必要はない。 特に，＜教える＞は，＜教えているつもり＞を要しない。 「他山の石」も，＜教える＞である。 2. 探索への環境反作用 探索は，生物の含蓄である。 探索は，環境への作用である。 作用には，環境の反作用が帰る。 環境の反作用は，作用主への＜教える＞である。 作用主は，環境の反作用を以て，環境を教師にする。 3. 共生の相互作用 共生は，生物が相互作用する在り方である。 ＡのＢへの作用は，《Ａが自分のことをＢに教える》である。 ＜教える＞は，このように存る。 特に，＜教える＞は，＜生きる＞の含蓄である。 そしてこの意味で，＜教える＞は，共生系/生態系の含蓄である。 ＜教える＞は，個の「生態系における＜主体＞」の位相である。 ＜主体＞は，個の「生態系を支持する個」の位相である。 |