| Up | ＜教師＞の不在 | 作成: 2016-02-11 更新: 2016-02-14 |
翻って，「数学を教える」の場合の「教師」という存在を，改めて考えてみる。 教室の中で，生徒は教師が思うようには学んでいない。 「教師が教えることを学ぶ」の表現は，生徒の上に実際に起こっていることと，合わない。 生徒について言えることは，「探索している」である。 ＜教える＞は，「授業」「教室」がこれの現象である。 現象から溯行される存在は，位相として，「系」である。 ＜教える＞は，系である。 教師は，この系の要素の一つである。 生徒は，系を探索する。 これを「学ぶ」と称している。 教師は，生徒の探索の契機の一つである。 「数学を教える」では，教師という契機が目立つ。 「背中で教える」では，教師という契機がはっきりしなくなる。 「何事も勉強」では，教師という契機が無くなる。 「授業崩壊」は，教師という契機が有りかつ無いである。 このグラデーションを，本論考は「教師の不在」と捉える。 「教師」を立てるのは，ことばのロジックである。 存在のロジックでは，「教師」は立たない。 ＜教える＞は，「教える」でなくてよいものである。 ＜教える＞は，「教える」である必要はない。 特に，＜教える＞は，＜教えているつもり＞を要しない。 「他山の石」も，＜教える＞である。
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