| Up | 相伝 : 要旨 | 作成: 2015-10-20 更新: 2015-10-21 |
そして「数学の伝授」の理屈は，「数学がいいものだから伝授する」である。 この立場は，「数学で(育てる)」からつぎのように批判されるものになる：
それ以外の者に対する数学の伝授は，無理矢理をやるものになる。 無理矢理は，やってよいことではない/できることではない。」 しかし，「数学の伝授」の本質的な論点は，「伝授のための伝授」である。 常識は，「伝授のための伝授」を退ける。 本論考は，「伝授のための伝授」の合理化を試みることにする。 生物の＜生きる＞は，＜遺伝を成し遂げる＞である。 即ち，個々の生物は，＜自分の遺伝子を次の世代に伝える＞を自分の生の意味にするように生きる。 ＜遺伝の輪つなぎの輪の一つになる＞が，個々の生物の存在の意味である。 個々の生物の存在の意味は，これ以上でも以下でも無い。 生物種には，子を育てるものがある。 子を育てない種は，子への伝授内容を遺伝子に込めている。 子を育てる種は，遺伝子に込めた伝授内容には無いものを，育てている期間に子に伝授する。 このとき伝授しているものは，「文化」である。 例えば，何を餌とするかの知識は，「文化」である。 子育て生物一般の教育は，文化の伝授である。 この文化の伝授は，
「一般能力」は，文化伝授の後についてくる。 「数学教育学」は，数学教育の定位に対し，つぎの対立図式を用いてきた：
「数学で」: 「数学で育てる」: 「人づくり」 |