| Up | 数学教育学の動機 : 要旨 | 作成: 2015-12-25 更新: 2015-12-25 |
それは，商品経済の数学教育・数学教育学である。 ＜商品経済の数学教育・数学教育学＞は，数学教育・数学教育学の本質疎外である。 実際，現前の「数学教育」「数学教育学」は，数学教育・数学教育学の本質疎外を現す。 この認識は，疎外論の構築に向かわせる。 そしてこれは，数学教育学に「疎外論」の次元をもたせるということである。 「数学教育学」を生業にする者が生業として行うことは，論文づくりである。 生業として行う論文づくりは，論文づくりのための論文づくりになる。 論文づくりのための論文づくりは，「自分は，どんな主題だったら論文をつくれるか？」になる。 本来は主題の動機があって論文づくりであるが，この順番が逆転する。 さらに，瑣末な主題が択ばれることになる。 大きな主題で論文をつくるのは，大仕事になり，相応の能力を要するからである。 また，瑣末主義は，学術の研究パラダイムになっている＜分析──要素に還元＞と相応じている。 「数学教育」は複雑系なので，＜要素に還元＞の格好がつくれる主題は，瑣末な主題に限られるわけである。 「数学教育学」が＜分析＞の営みであるのに対し，「数学教育」は＜ノウハウ＞の営みである。 「数学教育」は複雑系であるので，ロジックをこねるよりも＜ノウハウ＞になるわけである。 ＜分析＞と＜ノウハウ＞は，両極端である。 「数学教育学」と「数学教育」は，隔絶している。 この認識は，数学教育複雑系の概念の構築に向かわせる。 そしてこれは，数学教育学に「複雑系科学」の次元をもたせるということである。 「数学教育」「数学教育学」を生業にすることは，「向上」「進歩」「改革」を考え事業する者になることである。 数学教育の系は，ライフサイクル/一生をもつ。 この系で「向上」「進歩」「改革」を事業することは，無理をやることである。 実際，事業は，はた迷惑で終わる。 「数学教育」「数学教育学」が「向上」「進歩」「改革」を考え事業をするのは，「ライフサイクル/一生」の考えをもたないからである。 特に，「死」を考えないからである。 数学教育学には，「ライフサイクル/一生」「死」の視座が要る。 これは，数学教育学に「生態学」の次元をもたせるという内容になる。 「疎外論」「複雑系科学」「生態学」を充足する数学教育学の構築は，「数学教育学」を生業うことと一致しない。 数学教育学は，「探求」を構えにして，生業の逸脱として行うことになるものである。 |