「数学教育」「数学教育学」を生業う者は，「数学教育」「数学教育学」は善いことをしていると思う者である。
この思いは，二重構造である：
- 合理化
「数学教育」「数学教育学」の生業は，この生業の保守を含む。
「数学教育」「数学教育学」を保守する形は，ひとに「数学教育」「数学教育学」は大事・必要と思わせることである。
この＜功利＞のロジックは，あからさまにできないものである。
そこで，無意識がこれを隠蔽する。
合理化の無意識が働く。
合理化の形は，《「数学教育」「数学教育学」は善いことをしている》である。
- 優越意識
「数学教育」「数学教育学」を生業う者は，「数学教育」を＜劣った者に対する指導＞に定める。
彼らは，数学を知らない・わかっていない者を，放ってはおけない者にする。
どういうロジックだと，＜数学を知らない・わかっていない者＞は＜放ってはおけない者＞になるか？
「数学を知らない・わかっていない者は，人として劣っている者」である。
「数学教育」「数学教育学」を生業う者は，当たり前として，上から目線をとる。
＜当たり前＞の構えをつくるのは，無意識からである。
この無意識を形成しているものは，「能力の多様性・相対性」の理解の弱さである。
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