Up ＜分析＞と＜ノウハウ＞の両極端 作成: 2015-12-20
更新: 2015-12-20

    ひとは，人の営みの「改善・向上」を求める。
    このときひとは，「改善・向上を指揮する者」を立て，専門家，識者，行政をこれにあてる。
    即ち，「専門家/識者/行政がプログラムを作成しリードする」を，「改善・向上」のイメージにする。

    「専門家」のイメージは，「その分野の学術の専門家」即ち「学者」である。
    ここでもし既成の学術のなかにピッタリするものがなければ，新たに学が興される。

    こうして，経済学とか心理学とかが興る。
    学校教育に対しては教育学が興る。
    教育学が成ったら，つぎにこれのサブ・ドメインとして，教科教育の学が興る。
    数学教育に対しては数学教育学が興る。


    学ａは，人の営みＡに対する「Ａの改善・向上を担う学」として興る。
    そこで，ａを生業う者は，「Ａを営む者を指導できる者」の位置づけになる。
    ａを生業う者は，同業者の間では「研究者」であり，Ａを営む者に対しては「指導者」である。

    ａを生業う者は，「研究者」としては，ａのパラダイムに則ることを行う。
    そのパラダイムは，＜分析＞ (要素に還元) である。
    一方，Ａは＜ノウハウ＞ (経験値) で営む。
    ａとＡは，隔絶している。
    塵が積もって山になるのは地質年代の時間スパンの話であって，＜分析＞はこれを積んで＜ノウハウ＞の高さに至るというものではない。

    ａにおける＜分析＞とＡにおける＜ノウハウ＞の両極端は，分野横断的に見られるものである。
    経済学でも心理学でもそして数学教育学でも，《ａはＡに係われない》の意味で，「学者」は＜分析＞に自閉する者である。