枠組論で終始する論文スタイルが一般化 作成: 2016-03-06
更新: 2016-03-07

    現前の「数学教育学」は，「論文を書く」の意味がますますわからなくなっていくふうに，進化している。

    数学教育学の論文とは，何を書くものか。
    本来ならば，《学校数学をどうする》を書くものである。
    即ち，つぎを書くものである：
    1. いま学校数学がＡのようになっている。
    2. これは，Ｂのようになった方がよい。何となれば‥‥
    3. Ｂにすることを，課題として立てる。
    4. Ｂにする方法を，自分はこのように定めた。
    5. この方法を，自分はこのように試した。
    6. 結果は，こうであった。
    7. 結論は，こうである。

    現状は，枠組論で終始することが「数学教育学の論文を書く」になっている：
    1. 数学教育学にテーマＡがある。
    2. Ａに，枠組Ｂでアプローチする。何となれば‥‥
    3. 枠組Ｂで，対象Ｃを調べることにする。
    4. 調べる方法をＤとし，Ｄを試した
    5. 結果は，こうであった。
    6. 結論は，こうである。
    そしてこのとき，表象主義がスタンスになっている。
    論文は，「《ことばの含蓄を編む》で自足」の様を呈する──要するに「ことば遊び」。

    「数学的リテラシー」などは，《学校数学をどうする》式の論文を量産させるパラダイムになるはずのものなのだが，このテーマにも枠組論で応じてしまうというのが，いまの「数学教育学」なのである。
    現前の「数学教育学」は，数学教育から離れて自閉するものになっている。


    《学校数学をどうする》を書く論文の衰退は，実際，目を覆うものがある。
    日本数学教育学会誌には，『算数教育』『数学教育』『論究』の３誌がある。
    『算数教育』と『数学教育』は，小中高教員会員を対象にしている。
    したがってこれが載せる論文は，《学校数学をどうする》を書いた論文である。
    両誌は，隔月発行であるが，１冊あたり論文１本ないし２本の状態が続いている。
    この数字は，小中高教員会員に「もはや会員でいることの意味が無い」と思わせるものである。