「指導」は，「連座」を好む傾向がある。
この傾向の要素として，つぎの二つが挙げられる：
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a.「指導」成果が大きく見える
せっかく係わる仕事は，大きな仕事であったように自ら感じたいし，また周りにもそのように見せたいものである。
一人の学生に対する「指導」は，部とか学年に対する「指導」に拡大したとき，より大きな仕事をした感じになれる。
「指導」成果の報告も，かたちになる。
b. 思想傾向
個人の犯罪に対しこの犯罪のもとを家族や社会の問題構造に求め，そしてこのような考え方をしない者を「正義」や「人道」，そして「教育」の考えに劣ると見る，思想傾向がある。
「指導」がこの思想傾向の導くところになるとき，「指導」は連座主義になる。
このときの連座主義の問題は，実際には処分者の拡大であるのに，「指導」側は「教育的」のつもりで得々としていることである。
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もっとも，「指導」の連座主義は，欺瞞である。
教員個人では，ダブルスタンダードを用いる者だからである。
即ち，自分の属する教員組織では，連座は受け付けるものではない。
学生に対しは，連座を科す。
一般に，ひとは，自分の属する組織では，連座を退ける。
自分が管理支配する組織に対しては，連座を用いようとする。
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