| Up | 目的行動のプロセス設計の考え方 | 作成: 2010-04-03 更新: 2010-04-03 |
この直線を，時間軸に沿わせれば，自然なプロセスができあがる。 これは，「唐突」の誹りを受けないプロセスである。 線型でない問題領域の場合，プロセスをつくるときは，《領域を無理矢理，直線に展開して時間軸に沿わせる》ということをやる。 そしてこのときは，必ず「唐突」の誹りを受けるプロセスになる。 翻って，「唐突」を誹る者は，無意識に「問題領域は線型であることがアタリマエ」としていることになる。 そこで，「唐突」の誹りに対する説明の形は，「問題領域は線型でない」である。 構成主義で構築した数学は，記号の導入，文法の導入，真理値の導入，公理の導入，推論規則の導入，定義，定理，証明，‥‥ のようになっている。 これをそのまま授業したら，「唐突」の誹りを受けない授業になる。 一方，これは，人の受ける授業にはならない。 授業は，もやっとした意味を示し，インフォーマルな形式を導入し，形式で意味を少し回収し，またもやっとした意味を示し，形式に進み，といった，ぐちゃぐちゃなプロセスになる。 「いまはもやっとしているけど，そのうちだんだん意味がわかってくるから」みたいなことを，あたりまえに言うわけである。 一つの主題にしても，学習進行をスパイラル構成にする。 ひとにわかってもらうことに優先度を高くおくときのコミュニケーションは，このようである。 わかってもらおうとするときは，結果オーライを考えることになる。 そこで，この場合思案することは，問題領域を無理矢理直線に構成して時間軸に沿わせるときの「無理矢理」の方法である。 「無理矢理」にも，＜酷い＞と＜まだマシ＞の差は出てくる。 |