Up 開始局面 作成: 2010-04-08
更新: 2010-04-08

    本論考の主題は，つぎのものである：
    　　 数学教育講座が，「算数グループ」から「数学グループ」への名称変更を，自らが主体になって行動するものと認識し，そして実際に行動する場合，その行動はどのようなものになるか？

    そしてここまで，つぎの形について考察してきた：
      「算数グループ」が現れてくる場面でその都度「数学グループ」に書き換える。
      そして，20xx年度を移行期間にしてこれを実現する。

    この方法は，「算数グループ」の名称を使っている側に「名称の書き換えを依頼する」という形が主になる。 そして，依頼された側が「書き換えをしていいものなのか？」になると，そこでブレイクダウンしてしまうものになる。

    これに続くステージは，つぎのようになる：

      被依頼者が「書き換えをしていいものなのか？」を事務サイドに問い合わせることになって，本件が長の判断にまで上がる。
      数学教育講座は，名称変更の理由書を提出をする。


    この場合の「長の判断に相当」のロジックは，つぎのものである：

    1. 数学教育講座は，小学校教員養成を主眼とする課程の中に位置づく。
      そして，「算数」の名称は「小学校教員養成」に合わせたものである。
      （対偶：「数学」だと「小学校教員養成」にならない。）
    2. 「数学」だと「小学校教員養成」と合わなくなくなるので，他分校の課程とのバランスの問題が発生する。

    これに対しては，「理由書」においてつぎのように応えることになる：

      「算数」という教科専門性は，ない。
      「算数」は「小学校数学 (primary school mathematics)」のことであり，これが学術的立場である。 実際，「数学教育学」の「数学」の意味は，「中学数学以上の数学」ではない。
      数学教育が陶冶する教科専門性にあたることばは，「算数」ではなく「数学」である。

    すなわち，「Ａは誤解である」というのが，応えである。
    そこで特に，Ｂは論点にならない。

    ただし，「理由書」の内容の主要は，つぎのことの論述である：

      「算数グループ」の名称が，「数学は小学校教員養成のものではない」の思い違いを，学生にももたせてしまう。
      思い違いをした学生は，勉学を，違った方向に自分で勝手に向けてしまう：
      • 専門数学の不履修
      • 数学の学習から容易にドロップアウト
      • 《札幌校を文化系と見なす》と《高校時代は文化系コース》が相互助長
        等