何をやるかわからない科目は，何をやってもよい科目になる。 実際，何をやってよいかわからないが，しかし授業をやったことにしなければならないとき，「何をやってもよい」がなければ，引き受け手はいなくなる。 「何をやってもよい」ことになった「実践」科目は，「科目の負担を公平に分配」のルールで，当番のように受け持つ科目になる。 「実践」科目は，＜だれでも担当＞仕様の科目である。 ＜だれでも担当＞仕様の科目に，いったい意味があるのか？ もちろん，ない。 しかし，意味もない科目でも，ひとたび制度になれば，続けられることになる。 ──「当番じゃ仕方がない」調で，続く。 「当番じゃ仕方がない」「時間を埋める何かを適当にさがして，授業の格好にする」調の授業でも，学生にとって授業になるのか？ もちろん，ならない。 ──大学教員は，アドリブができるほど器用でも優秀でもない。 「実践」科目は，みんなに迷惑である。 どうしてこうなってしまうのか，この構造をしっかり理解しよう。 「実践」科目は，中身を考えないで，導入が決められた。 中身を考えないで導入されるものを，「箱物」と謂う。 箱物は箱物で終わって，みなが迷惑するものになる。 箱物をつくる者は，アタマの構造が
we ≠ they 自分ではいいことをしていると思っている。 この考え方が，みなに迷惑を与える。 箱物をつくる者──"If we build it, they will come." タイプの者──の＜やっかいさ＞は，「モンスター」のやっかいさである。 (  「実践」科目はなぜつくられる──「実践」科目を発想する者の思考タイプ)
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