Up 「実践」科目はなぜつくられる
　──「実践」科目を発想する者の思考タイプ		 作成: 2009-12-13
更新: 2009-12-13

    学校教育は，振り子運動をする。 最近のことでは，「ゆとり教育」が反「ゆとり教育」に転じた。 この「ゆとり教育」で目玉商品になったのが，「総合的学習の時間」である。

    「総合的学習の時間」を唱えた者の想いは，つぎのようになる：
    　 「総合的学習の時間」の導入が上から定められれば，
    下(学校教育界)は「総合的学習の時間」の実現に向けて動き，
    「総合的学習の時間」を実現し，
    「総合的学習の時間」の運用によって，自ずと望ましい教育を現す。
    ここで，要点になるのは，つぎの思い込みである：
    　 下知すれば，下は「総合的学習の時間」のことばの中身を埋める。
    実際には，「総合的学習の時間」の中身は埋められない。
    「総合的学習の時間」を唱えた者に，
    　 自分で，「総合的学習の時間」の中身を埋めてみろ！
    と言ってみよう。彼らもできない。


    「総合的学習の時間」を唱えた者は，＜「総合的学習の時間」のことばの中身を埋める者＞の範疇に，自分を入れていない。 自分のことを，＜線を引く者＞であり，＜この線に従って作業する者＞とは別格，と見なしている。
    彼らは，つぎのような考え方をする者たちである：
    　 "If we build it, they will come."

    この思考タイプをもつ者は，組織の指導部に入りたがる。
    また，組織の指導部に入った者は，この思考タイプをもつ者になる。

    以上述べた構造・ダイナミクスは汎用的であるので，しっかり覚えておくとよい。
    いま問題にしている「実践」科目も，この構造・ダイナミクスで理解できるものである。