Up 「実践」科目の実際 :「教職論」 作成: 2009-12-14
更新: 2009-12-14

    1998 (平成10) 年に「教職員免許法の一部改正」があり，教育職員免許法上の認定科目につぎの変更がなされた (2000年度入学者から適用)：

      新 旧
      教職の意義等に関する科目 教職の意義及び教員の役割 　
      教員の職務内容（研修，服務及び身分保障等を含む。）
      進路選択に資する各種の機会の提供等
      教育の基礎理論に関する科目 教育の理念並びに教育に関する歴史及び思想 「教育の本質及び目標に関する科目」
      幼児，児童及び生徒の心身の発達及び学習の過程（障害のある幼児，児童及び生徒の心身の発達及び学習の過程を含む。） 「幼児、児童又は生徒の心身の発達及び学習の過程に関する科目」
      教育に関する社会的，制度的又は経営的事項 「教育に係る社会的、制度的又は経営的な事項に関する科目」
      教育課程及び指導法に関する科目 教育課程の意義及び編成の方法 　
      教科の指導法 「教科教育法に関する科目」
      道徳の指導法 「道徳教育に関する科目」
      特別活動の指導法 「特別活動に関する科目」
      教育の方法及び技術（情報機器及び教材の活用を含む。） 「教育の方法及び技術（情報機器及び教材の活用を含む。）に関する科目」
      生徒指導，教育相談及び進路指導等に関する科目 生徒指導の理論及び方法 「生徒指導，教育相談及び進路指導に関する科目」
      進路指導の理論及び方法
      教育相談（カウンセリングに関する基礎的な知識を含む。）の理論及び方法 　
      総合演習 総合演習 　


    各教員養成系大学・学部は，この中の「教職の意義等に関する科目」に応ずる科目を設ける。 これが，ここでとりあげる「教職論」の沿革である。

    「教職論」も，「総合演習」と同様，＜だれでも担当＞仕様の授業として扱われている。
    例えば，大学の方で，いろいろな教育の現場から外部講師を６人ほど用意する。対象学生を一堂に集めての外部講師による講義を，隔週ないし２週間おきに行う。学生は講義に対するレポートを出す。その間の授業日には，学生は教室に別れてグループ討論をする。

    各教室の担当者が，この科目の担当者である。かれらの役回りは，教室単位の内容のコーディネートである。特に，グループ討論のコーディネートである。
    しかし，その討論は，小学生に討論させているのと同じである。 討論にはならない。
    実際，討論は，討論できる素地があって成り立つ。 ＜素地＞をつくっていくのが教育なのであるが，「実践」主義者は「条件としての＜素地＞」を見ない。 そして，こんなあり得ない科目をつくりだす。

    「教職論」は，＜だれでも担当＞仕様の科目として，すなわち，当番制でしぶしぶ引き受け，時間を埋める何かを適当にさがして授業の格好にする科目として，これからもしばらく続いていくことになるのである。