Up 専門数学担当教員の指導力不足の理由 作成: 2009-01-21
更新: 2008-01-21

    指導力は，一つの専門性である。 すなわち，専門陶冶の結果である。
    この専門陶冶を経ていない者が指導をすれば，「指導力不足」になる。

    大学教員は，研究能力において大学教員の職に就いた者である。 指導力陶冶を経て教員になっているわけではない。 よって，指導をすれば「指導力不足」になる。


    指導力不足は，指導経験の蓄積によって改善される。 しかし，それには時間がかかる。 そして紆余曲折する。

    指導力不足は，自分自身を省みるという形では，なかなか改善されない。
    実際，ひとは自分に目を向けることはできない。
    指導する者は，その都度，自分の最善をやっている。 そして，自分の最善をやっている者は，自分のやっていることに対しては「まあまあできている」の想いをもつ。 実際，「メチャクチャをやっている」の想いで自分の最善をやるというのは，論理矛楯である。

    自分を見ることができるのは，他の者を鏡にすることによってである。
    しかし，「自分の指導力を見るのに，他の者を鏡にする」は，これまでの大学教育の文化ではない。
    ここに，FD (faculty development) が大学の課題になる事情がある。

    ところが，FD を唱えるのもまた，「指導力不足」の教員である。 そして「指導力陶冶」のアマチュアが FD を打ち上げるとき，それはきまってつぎのようになる：
    　
  • ＜制度＞の問題にする。
  • ＜問題意識の高い人 -対- 問題意識の低い人＞の問題にする。
  • トップダウン・プロジェクトを起こす。
  • シンポジウムを開き，プロシーディングを出す。
  • 外部講師を招いた研修会を催す，
  • 「大学評価」の中期計画・中期目標の一項目にする。
    • そして，FD はこのような次元の問題ではないので，この取り組みはすぐに萎む──打ち上げ花火/お祭りで終わる。