Up 講義のとらえができていない 作成: 2009-01-22
更新: 2008-01-22

    ＜わかる・わからない＞については，学生はつぎのような姿勢を示す：
    　 「いまわかることが＜わかる＞であり，
    　いまわからないことが＜わからない＞である。    」
    すなわち，つぎのような姿勢を示さない：
    　 「＜わかる＞はカラダのものであり，
    　カラダは不自由なものであり，
    　＜わかる＞方法は鍛錬であり，
    　そしてこの鍛錬は時間をかけて行うものになる。    」

    講義という形が，＜わかる・わからない＞を＜いま＞のことにする傾向を強化する一つのもとになる。
    授業者は，
      自分が伝えるもの ＝ 相手が受け取るもの
    みたいな授業をする。
      自分が伝えるもののうち相手が受け取ることのできるのは，
      せいぜい 10%
    みたいな授業はしない。

    授業者は，「相手が受け取れるのはどの程度？」の意識をもっていないわけではない。 しかし，これを適切に考えられるようになるには，熟練を要する。
    「指導力不足」の教員は，きちんとした授業をしようとする。 きちんとした授業とは，「自分が伝えるもの＝相手が受け取るもの」然とした授業のことである。

    「きちんとした授業」の反対は，「だらしない授業・力の抜けた授業」である。 「だらしない授業・力の抜けた授業」が，名人の境地である。


    文科省が「大学教育の向上」を考えるときは，決まって「科目履修」の発想になる。 目新しい名前の科目を加えようとする，「勉強しない大学生」の問題に対し「必要単位数を増やす」で応じようとする，等々。
    これは根本的に間違った考え方であるが，大学はこれに振り回される。

    行政の文化には，＜本質・根本で考える＞はない。 行政とはそもそもそういうものであり，行政の欠陥とするのはあたらない。
    ＜本質・根本で考える＞は，行政の役割ではなく，現場の役割である。 現場には，行政に対し＜本質・根本＞を示していく役割がある。
    文科省が「大学教育の向上」策をおかしな形で言ってきたときは，大学の側の知的劣化を原因として先ず考えねばならない。