北海道教育大学札幌校は，国立大学の「法人化」への対応ということで，「反従来型」の課程再編を行った ( 専門科目の位置づけ :「免許対応科目」)。
科目バラバラ主義の立場をとり，
- 教科縦割りを連想させるようなコース名を一切無くす。
| 註 : | 「従来型」の意味は，教科教育を柱にした学生グループやカリキュラムの構成。
|
- そして,「教職実践演習」のような科目で特色を出そうとする。
1 については：
教科教育コースが，総合学習開発専攻 (定員50) と基礎学習開発専攻 (定員100) に解消される。
そして，2 については：
例えば基礎学習開発専攻では，「実践教育科目」「基礎実践フィールド科目」のカテゴリーが，「教職実践演習」的科目に相当する：
|
１ 年 |
２ 年 |
3・4 年 |
単位数 |
| 実践教育科目 |
●教職論 |
2 |
●道徳の指導法 |
2 |
|
20 |
| ●教育の基礎と理念 |
2 |
●特別活動の指導法 |
2 |
| ●発達と学習 |
2 |
●生徒指導・進路指導
の理論と方法 |
2 |
| 教育の制度と社会 |
2 |
●教育相談
の理論と方法 |
2 |
| 学校経営と学級経営 |
2 |
●総合演習 |
2 |
| ●教育課程と教育方法 |
2 |
|
教育
実践
フィー
ルド
科目 |
教育
実習 |
基礎教育
実習 |
●基礎教育実習(小学校) |
1 |
|
|
6 |
14 |
| ●基礎教育実習(中学校) |
1 |
基本
実習 |
●教育実習(小学校) I |
5 |
| ●教育実習(中学校) I |
5 |
応用
実習 |
教育実習(小学校) II |
2 |
|
|
0〜2 |
| 教育実習(中学校) II |
2 |
| 教育実習(幼稚園) |
2 |
障害児教育
実習 |
障害児教育実習 |
3 |
採用直前教育
実習 |
採用直前教育実習 |
1 |
へき地教育
実習 |
へき地教育実習 I |
2 |
| へき地教育実習 II |
2 |
教育
フィールド研究 |
教育フィールド研究 I |
2 |
|
|
4〜6 |
| 教育フィールド研究 II |
2 |
| 教育フィールド研究 III |
2 |
| 教育フィールド研究 IV |
2 |
| 教育実践論 |
野外教育論 |
2 |
へき地教育指導法 |
2 |
|
2〜4 |
| ボランティア論 |
2 |
総合学習実践論 |
2 |
| 体験学習論 |
2 |
養護実践論(養) |
2 |
上の科目カテゴリーの実際運用を見てみよう。
上記科目のうち，
は，特に専門性がないものとして，各教科で行う。
各教科では，だいたいが「担当を交代制にする」というふうにして，その年度の担当者を決める。
これは，「ゆとり教育」で「総合学習」が学校現場に課されたときと同じようになる。
すなわち，「なにをしても自由」から始まり，「つまらないことをやる」になる。
(つまらないものにしない方法は，専門の授業にしてしまうことである。)
指導的立場にいて，「自由科目・総合科目・実践科目」を発想し，そしてこれを現場に降ろしてくる者は，つぎのように思うタイプの者である：
"If we build it, they will come."
「自分が枠を与えれば，与えられた者はその内容を上手に埋める。」
そして，こうはならない。
「教職実践演習」的科目は，お荷物になる。
そして，「教員の能力低下」「問題教員」の問題を解決する方法は「教職実践演習」的科目をつくることだと思うタイプの者が教育をリードしている限り，このお荷物科目は増える一方になる。
|