 「生涯学習教育」が教員養成課程の課題になる条件)
「本分」の内容になるものの間には，優先順位がつけられている。 上から取っていき，余裕がなくなったところで，以下が捨てられる。 最も優先順位が高いのは，正規の授業である。 正規学生のうちには，「生涯学習」の意味合いで大学に入ってきている者もある。 よって，「正規学生になって受けるもの -対- そうでないもの」も，「生涯学習教育」の区分法の一つになる。 通常「生涯学習教育」を課題にするときは，非正規学生を相手にすることを考えている。 よって本論考でも，「生涯学習教育」は非正規学生を相手にするものとする。 この意味の「生涯学習教育」の中で優先順位の高いもの・低いものを考えるとき，つぎの大雑把な順序がつけられる： 単純に余裕の問題として，これらに対し国立の教員養成課程が応じることができるのは，現職教員に対するリフレッシュ教育までである。 「教員支援」にしても，大学にとって必要な研究活動 (フィールドワーク) として位置づけられるものが行われるのであり，単にサービスというのではない。 以上の押さえは，重要である。 実際，「法人化」の国立大学が「生涯学習教育」を持て余している現状を見れば，この押さえの重要なことがわかる。 「法人化」の国立大学は，「生涯学習教育をやらねばならない！」になった。 ただし，そのココロは：
＜だめな国立大学＞の烙印を押される！」 生涯学習教育先ずありきで，大学の中がつぎのようになる：
「生涯学習教育って，何やっていいかわからないよ」 「何やってもいいからさぁ」 先ずは「公開講座」の形で始めたわけであるが，それは，先の優先順序関係では一番下にくるところのつぎのものであった：
実際，ひとは何をしてよいかわからないとき，自分の専門性を忘れ，己が素人になってしまうところの「一般」をやりだす。 「法人化」の国立大学は，コアカリキュラムや「総合学習」でも，これをやっている。 いま「ゆとり教育」から撤退の公教育も，「総合的学習」でこれをやらされた。
「何やっていいかわからないよ」 「何やってもいいからさぁ」 |