教員には，数学の授業をする力が無い。
よって，算数科・数学科の授業で教員に活動的になってもらうためには，数学の授業をする力が無いことを隠してやらねばならない。
このとき，「子ども本位」が使える。
すなわち，つぎのロジック (合理化のロジック) を教員が自ら醸成していくよう仕向ける：
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| 1. |
数学の授業は，子どもには難しい。
子どもがわかる・できる内容の授業が，必要な授業である。
数学の授業は，必要な授業ではない。
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| 2. |
子どもがわかる・できる内容の授業は，教員が自分のいまの数学の力でつくれるものである。
教員は，自分のいまの数学の力に自足していてよい。
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| 3. |
主題研究は無用である。即ち,「この授業の主題の数学は？」の自問は無用である。
教員は，専ら指導法を自分の課題にしていればよい。
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