しっかり研鑽を積むことができていなければ，ずっと未熟者である。 未熟な教員は，授業ができないことに悩む。 そして，多くの教員が，「確かな授業」ができる方法を求めている。 そこで，このような教員の「救済」を本位とするメソッド──大乗メソッド──の立つ余地がある。 メソッドには分限があるが，「救済」レベルが大乗メソッドの分限である。 「救済」レベルを超えると，大乗メソッドは使えなくなる。 小乗を受け持っているのが，大学の学校教員養成課程である。 小乗を受けもつことが学校教員養成課程の役割であり，実際これの他には小乗を担当するところは存在していない。
学校教員養成の小乗は，「主体性」を学校教員の基本要件と定めて，これの涵養を仕事とする。 なぜ「主体性」か？に対しては，「マニュアル指向は，教育では危ない」「教育は，多様な主体が揃い，多様な主体によって支えられねばならない」と答えることになる。(  主体性の育成)
学校教員養成課程の小乗は，「大乗でない」と批判される──すなわち，つぎのようではないと批判される：
この批判は，学校教員養成課程の役回りをとり違えていることになる──したがって，的外れである。 問題は，小乗と大乗のバランスが悪いということである。 「授業ができていない教員」は現実である。これを「救済」する大乗が要る。 「授業ができるようになる」は，本来 OJT (On-the-Job Training) の形で職場の中で解決されるものであるが，現実の職場は必ずしもこの条件を満たしていない。特に小規模校は，不利である。 以前は，教員が自発的に運営する研究サークルがいろいろあり，「授業ができるようになる」の相互指導もやっていたわけだが，いまは時代風潮と関係して，うまく機能しなくなっている。 |