「改革」の時代は，「やる気があればなんでもできる」がリードする：
「＜できていなければならないこと＞がこれまでできていないのは，
そのような取り組みをサボっていたからである。
いまからこれらを実現せよ！」
そして，思いつきをいろいろやり始める。
この心理状態では，問題対象が複雑系であるという考え方ができなくなっている。
このような「改革」は，教員養成に対してはスーパーマン養成を言ってくるものになる。
( 『在り方懇・報告』の教員養成 : スーパーマン養成)
あこがれの存在の実現を見たいというのが「改革」であるから，教員養成の「改革」はきまってスーパーマン養成を言うものになる。
スーパーマン養成は，つぎの２つの理由において成り立たない：
- 人間の能力は，残念ながら，ちょぼちょぼのものであって，スーパーマン養成は成立しない。
スーパーマン養成が成立しないのは，栄養のある食事や栄養ドリンクの問題以前に，素材の問題である。
- スーパーマンを養成する栄養のある食事や栄養ドリンクというものは，存在しない。(スーパーマン養成の秘薬・秘訣は存在しない。)
スーパーマン養成は，成り立たないばかりでなく，成り立たないことを強いてやろうとして浅はかなことをやるので，教員養成そのものを壊してしまう：
「改革」は，「学生はもっといろいろ勉強しなければならない」と言って，カリキュラム再編・課程再編の形で従来型を改めようとする。
従来型の立場は，教科専門性陶冶を軸とする基本陶冶である。
そして，実際のところ，学生は基本陶冶のところで既にアップアップしている。
「改革」は，実用性・総合性陶冶をやろうとする。そして，基本陶冶をダメにしてしまい，結局，元も子もなくしてしまう。
スーパーマン養成をしようとする「改革」は失敗し，教科専門性陶冶を軸とする基本陶冶の教員養成に戻る。
こういうわけで，「従来型」はつねに基本陶冶である。
| 註 : |
「改革」は失敗し従来型に戻るということは，従来型はうまくいっているということではない。
実際，従来型はうまくいっていない。
しかし，この「うまくいっていない」を改めるものは，スーパーマン養成の「改革」ではなくて，基本陶冶のところでの取り組みである。(「制度か？人か？」では，人）
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