Up 授業観察 作成: 2010-04-06
更新: 2011-10-20

    教員養成コースでは，教育実習の最初として，「近隣の小中学校での授業観察」を授業内容にすることがある。

    この場合，学生は＜漠然と見る＞になるが，これは仕方がない。
    修行を重ねることによって，授業がだんだんわかるようになる。
    これには，＜到達＞というものがない。
    教員になっても，「授業の理解」はずっと大きな課題である。

    授業観察は，これ一回で何かを得ようという授業ではない。
    学生は，何かをつかんだ気になるかも知れないが，それは＜勘違い＞である。

    上手な授業は，＜上手＞が見えない。
    下手な授業も，学生には＜下手＞が見えない。
    学生は，下手な授業に，勘違いして感心する。
    学生が「授業の失敗」と受けとるところは，失敗ではない。
    こんな具合であるから，「自分のレベルはこんなもんだ」と思うことが肝要である。


    授業観察は，学生にとって，考える手がかりがつかみにくく，何を観点にしたらよいかわからないものになる。 そこで，わたしの場合は，つぎの観点から子どもを観察してみることを学生に勧める：

      「この授業の局面で，子どもはどんな状態でいるか？」

    観察している授業を，授業のお手本のように思ってはならない。 それどころか，その授業は，悪い授業かも知れないのである。
    長く教員をやっていれば，指導法のようなものは上手になる。 しかし，つぎのことは遅々として上達しない：
    1. 教える内容の捉え (主題研究)
    2. 生徒を理解に至らせる授業プロセスの実現

    授業にウソやごまかしがあれば，生徒は必ず混迷する。
    だまされてわかったつもりになる生徒は，「できる子」である。
    子どものリアクションは，わりあい信用できる。


    子どもを観察できるためには，観察できる場所に立たねばならない。
    教室の後ろは，観察できない場所である。
    学生は，授業観察は教師を観察することだと思って教室の後ろに立つが，これは間違いである。