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実際，学校数学の内容および教育施策が比較的よいものであっても，教員に力が備わっていなければ，数学科教育は実現しない。 「音響システムでスピーカーが拙ければ，それより上流がいかに上等でも，ちゃんとした音は出せない」みたいなものである。 教員には，良質とそうでないの２種類があるのではない。 教員は，つねに成長途上であり，その都度未熟である。 成長は，一定以上速くすることはできない。 そして，速くすることがよいことでもない。(「塞翁が馬」) 教員の成長は，成長機会を持たなければ，停滞する。さらには，退行する。 成長機会については運不運もあるが，これを呼び込むよう自ら努力するということが重要になる。 大学の教員養成コースは，「教員免許取得要件を満たすだけの科目履修をする」みたいに過ごすなら，何のゲットもないものになる。 しかし，今日，大学の方も学生のこのような気分に応ずるようになっているので，注意が必要である。 教職に就くと，「専門数学は必要ない」になってしまう。 数学の本に目を通すことがなくなり，専門数学の学力は退化するばかりとなる。 「専門数学は必要ない」になるのは，「数学の授業」が何かを知らないからである。 自分では，数学の授業が問題なくできているつもりでいる。 そこで，「専門数学は必要ない」になる。 自分の内の＜できているつもり＞を壊すためには，自分の外に出る必要がある。 大学の教員養成コースは，これの学習が含まれるように構成されていなければならない。 教職に就いてからは，各種研究会に入って活動する等の自己研鑽に意識的に努めること。そうしなければ，ずっと＜数学の授業ができているつもり＞でいてしまう。 |