Up 「個の多様性」からの「形式陶冶」の導出 作成: 2014-03-17
更新: 2014-03-17

    数学の授業は，「数学の勉強」の＜個の多様性＞を現す。
    「数学の勉強」の＜個の多様性＞は，生徒の＜個の多様性＞である。
    したがって，「数学の勉強」の＜個の多様性＞は，絶対である。

    そこで，つぎの問題が立つ：
      数学の授業は，「数学の勉強」の＜個の多様性＞に対し，どのように意義づけられるか？

    実際，「数学の勉強」の＜個の多様性＞に対しては，数学の授業の意義の多様性で応じるのみである。
    いま，＜個の多様性＞の単純な──しかし骨格的な──相として，つぎのものを考える：
      《「数学の勉強」に，どこまで付いて行けたか》

    最後まで学校数学に付いて行けた者は，数学の授業を受けてきた意味を，「数学の勉強」にすることができる。
    途中で学校数学に付いて行けなくなった/行くのをやめた者は，数学の授業を受けてきた意味を，つぎのいずれかで立てることになる：
      A. 「数学の勉強と，何か」
      B. 「数学の勉強と，無駄」
    本論考は，後者に対しては，「何か＝形式陶冶」を以て，Aを立てようとする。