| Up | 「能力」「能力陶冶」の存在論 | 作成: 2015-11-23 更新: 2016-02-11 |
──「溯行」は，つぎの＜if - then＞の溯行ということになる：
if (指導法の考えが‥‥である) , then (教師が‥‥をする) if (能力陶冶の考えが‥‥である) , then (指導法の考えが‥‥である) if (能力の考えが‥‥である) , then (能力陶冶の考えが‥‥である) 「能力」は，＜探索するカラダ＞の能力である。 「能力陶冶」は，＜探索するカラダ＞に対する能力陶冶である。 この「能力」「能力陶冶」の存在論は，どのようなものになるか？ 先ず，この「能力」「能力陶冶」は，＜ひとまとまり＞を考えることができない，対象化できない。 まして「能力陶冶」のメカニズムなど，はなから，考えるものにならない。
「能力」「能力陶冶」はわけのわからないものである。 「能力」「能力陶冶」の＜わけのわからない＞は，そのままで対象にするところとなる。 実際，＜わけのわからない＞が本質のものを＜わけのわかる＞にすることは，誤りをするということである。 「わけのわからないものである」は，不可知論とは違う。 「わけが隠れて見えない」ということではないからである。 「能力」「能力陶冶」は，文をつくる語である──ものを指す語ではない。 |