即ち，数学教育生態学である数学教育学は，「学会論文」の規格である「リサーチ」に形を合わせることができない。 学会員は，「学会論文」を生業としてつくる。 数学教育学の方は，生業として立たない「探求」として行うことになる。 学会員は，「学会論文」と「探求」の二叉をかける。 こうして，学会員は，「学会論文」規格遵守の表裏として，「探求」の方法論を立てることになる者である。 《「リサーチ」に形を合わせることができない》には，二通りの意味が立つ。 「リサーチ」は，合理主義/表象主義/言語写像論が存在論になっている。 これは，「分析と再構成」になる。 「分析と再構成」は，複雑系に対するときは「塵を積んで山をつくる」になる。 塵を積んで山はつくれないから，「探求」は「山の先取」(論点先取！) になる。 「山の先取」は，実感論・経験論の趣になる。 また，生態学の存在論は，系階層論である。 (  『「系─個」存在論』)
個は，系にシフトすると無くなる。 言語は，この存在論に対応しない。 言語が対応しない存在論を自身の存在論にする理論は，「曖昧」が特徴になる。 その論述は，主観論・不可知論の趣きになる。 |