規則にぶつかって自分のしたいようにできないとき，身の処し方につぎの３つがある： B と C の違いは，規則変更の適用対象だ。──B は全学生で，C は自分ひとり。 教員が「温情」に及ぶことは，密室的に規則違反をすることであるから，犯罪である。そして，学生においても，犯罪である。 しかし，このことは明言されることがない。結果，学生にも教員にも，犯罪という意識は生まれにくい。 特に学生の場合は，どこかできちんと言われたことがなければ，
「密室的に規則を曲げる」→「犯罪」 これがしばしば，悲劇のもとになる。 すなわち，悲劇は，「温情」が他からのチェックを受け，撤回されるときに，始まる。 学生はこのとき，(有頂)天から (現実の)地に墜ちる。 「翻弄される」が，学生のこの境遇を的確に言い表すことば。さらには「行き場が無い」が加わることもある。 もちろん学生本人にも責任がある。というより，多くの場合，本人がすべてのもとである。規則に対する意識の希薄，公徳心の希薄，自分本位が，「温情的措置」を願い出るという行動に赴かせる。ただし問題は，上で述べたように，「規則に対する意識の希薄・公徳心の希薄・自分本位」の自意識が，学生に無いことだ。 ここに生じたものは，以下を要素とする一つの＜状況＞： さて，この＜状況＞をどのように処置するか。 ここで最も許してならないのは，「学生のため」が無原則に入り込むこと。 実際，構造的にをよく思慮しないと，＜状況＞を学生と規則の対立問題にして，規則を後退させるようなことをやってしまう。(  非常事態では合理精神の退行が起こる)
学生の失意は，規則を後退させる理由にならない。 ソルーションは，つぎのようにレベルを導入することだ：
|