＜個の多様性＞の立場を最もスリムに言い表せば，つぎのようになる： デモクラシーの国では，教育は「デモクラシー社会の成員の育成」の意味を持つ。この意味から，「個の多様性」は教育の基本原理とされ，教育者の常識とされる。いわんや，教員養成大学/学部の教員。 ところが，現状は，「個の多様性」の原理を実践に敷衍できないというもの。 特に，個々の事情の多様性を洞察できない/洞察しようとしない/洞察すべきということを知らない。
要するに，「個の多様性」が耳で停まって，身についていないのだ。＜デモクラシーの未熟＞を曝すのみ。
「個の多様性」の上に政治を立たせることは，簡単ではない。いろいろ工夫が要る。 このようなものの一つに，デモクラシーの議事法がある。 大学においては，知の府として当然，議事はデモクラシーの手法で行われている──と，一般に思われているかも知れない。 しかし，本校/本学では，セクト主義的な手法がいまだにものを言う。 デモクラシーの議事法は，つぎの進行 (proceeding) を基本骨格とする： 
しかし北海道教育大学岩見沢校では，＜動議─採決＞の試みは，つぎの形で退けられる： では，岩見沢校の場合，組織意思決定はどんな形で 誘導の役回りを自負する者 (あるいは，根回しで役割を請け負った者) が，その役を演じる。周りもこれを察知して，寛容的に振る舞う。
組織の意思決定に任せると執行部の方針・計画が通らないリスクがある場合は，「報告」の形で降ろして，問答無用にする。 併せて，内からの応援者を組織する。 法人化以降は，これが常套になった。 しかし，「報告」の手法は，組織に無力感・閉塞感，相互不信，執行部不信を醸成する。 これは「組織破壊」である。 |