コミュニケーション・システムとしての大学は，一つの複雑系である。
コミュニケーションには，様々なレイヤー，グループ，ノード，リンクが要素としてあり，そしてそれぞれが動的に変化/変位する。
レイヤー化
の例 |
{数学教育担当教員，講座教員，系教員，全教員}
{数学科教育法，指導法，専攻科目，専門科目，課程科目}
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グループ化
の例 |
{教育発達臨床，社会·言語，自然·生活，体育·芸術}
{教養科目，専門科目，自由選択科目}
{教員，事務員，学生}
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多様なノード&
リンク発生の場
の例 |
科目を新規に立てる
休講措置
学生の所属学習グループを決める分属作業
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大学で一つの事を起こすときは，「コミュニケーション・システムとしての大学におけるコミュニケーション・サブ・システムをつくる」という考え方をすることが肝要。そうすれば，設計・計画が自ずと精緻になり，関係する対象をしっかりとらえるようになる。
逆に,「物をつくる・建てる・運ぶ」の思考でやると，必ず，コミュニケーション破壊の本末転倒をやる。物は，あくまでもコミュニケーション・システムのインフラ。箱に過ぎない。コミュニケーションを考えない箱作りは，理の当然として，使えない箱をつくって失敗に終わる。
本館工事は，箱物作りのアタマで進められた。コミュニケーションを端から閑却しているため，案の定，教員養成課程を悲惨なまでにズタズタに切り裂いている。──このような教員養成課程は，少なくともわが国では，北海道教育大学岩見沢校でしかお目にかかれない。職員と学生は，希有な経験に感慨を深くして，しかと目に焼き付けておくとよいだろう。
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