「○○学」は，彼らの生態である。 「○○学」が○○探求の確かな成果の蓄積であるかどうかは，また別問題である。 実際，○○探求者が「○○学」の員になると，劣化が始まる。 探求の質よりも員の間の競争が，いちばんの関心になるからである。 彼らは，自分が生き残れる場に「○○学」がなることを望む。 そして「○○学」は，多数派の望みをかなえる場へと収束する。 ひとは「学者」をプロだと思っている。 ひとが「学者」に対してとる構えは，＜教えてもらう＞である。 しかし「学者」は，成長途上のふらふらした者たちである。 ひとに教える資格が彼らにあるとは，到底言えない。 しかし彼らは，＜教える＞が生業のなかに入ってくる。 こうして，学者の＜教える＞には，つぎの二つがある： もっとも，学の劣化の程度は，分野によって自ずと違ってくる。 「内容の劣化」でいうと，数学がこれをよく免れ得る。 文法と公理を定めるという方法によって，テキトーなことが言えないシステムを実現しているからである。 翻って，「文法＆公理」の方法とどれだけ離れているかで，「○○学」のテキトーさを測ることができる。 さて気象学だが，これは「ひどくテキトー」の部類である。 熱力学を基礎に措いているふうを装っているが，熱力学と気象の間には途轍もない＜存在の階層差＞が存在する。 熱力学から気象を説き起こそうとすることは，化学から動物行動を説き起こそうとするようなものである。 そして気象学には，これの劣化を導くことになる社会的要因がある。 気象予報士試験である。 気象学は，気象予報士試験の「傾向と対策」で勉強されるものになる。 そして気象学も，これに迎合する。 これは，教員資格制度が教科教育学を生み，その教科教育学がもとの学を駆逐する──のダイナミクスと同型である。 例えば数学だと，数学教育学の教える数学が，ひとが「数学」と定めるものになるのである。 巷の「よくわかる」系の「気象学」書籍は，気象予報士試験の「傾向と対策」に気象学が迎合する形である。 そしてこの結果は，ひとがこれらの書籍に書かれていることを「気象学」と定めるようになる，である。 |
気象と熱力学の存在階層差