「授業等価」論
＜学校数学＝生態系＞に，子どもが組み入れられる。 子どもは，その中で教育される。 このとき，「教育の意思」がそこにあるから教育が実現する，というのではない。 《生態系の中に存る》が《教育される》になるのである。 実際，《生態系の中に存る＝教育される》が，生物一般における「教育」の意味である。 本論考は，なぜ「教育の意思」を用いようとしないのか。 教育は，「教育」として意思されたものが教育にならず，「教育」として意思されないことが教育になる，といったものだからである。 本論考は，「授業等価」の「等価」を，「価値が立たない」の意味で用いる。 「もとより価値が立たないものから，価値で並ぶというものではない」という論理である。 実際，＜価値＞は＜交換＞から生ずる。 ＜交換＞があって，＜価値＞がある。 そして，生態系に＜交換＞はない。 学校数学は生態系であり，授業は生態系の事態である。 授業に＜交換＞は立たない。 よって，授業に＜価値＞は立たない。 ──「授業等価」というわけである。 |