○「教職大学院」 教育内容で見れば，「教職大学院」は教員養成系大学院と区別がつかない (  教育的意義・必要性は？)。
よって「教職大学院」は，大学にとって複雑な取り組みなる。
そしてこの複雑さは，(いまも既にそうだが) 将来大きな負荷になってくる。
(「二兎を追う者は一兎をも得ず」)
併せて，需要のないことが誰の目にも最初から見えている。 ──「教職大学院」成算の思惑では，つぎの仕掛けが頼みの綱になっている：
○「教員研修」(「免許状更新講習」) 「免許状更新講習」が制度になったことで，教員養成系大学・学部の「教員研修」は「免許状更新講習」で目一杯になる。 したがって，「教員研修」は「需要」では問題にならない。 これが問題になる形は，「実施能力・体制づくり」である。( 体制づくりは可能か？組織はどうなる？)
○「一般公開講座」 「法人化」の国立大学は，公開講座をやっていないとダメな大学にされる。 この強迫感があると，公開講座は (1)「公開講座先ずあきり」と (2) 思惑 ("If we build it, they will come.") で立てられるようになる。 ── (1) 教育的意義・必要性と (2) ある程度確かな需要観測をもとに公開講座を考える，という姿勢はなくなる。 公開講座の本来のものは，「教員の自発による公開講座」である。 これは授業者個人の裁量であるので，「教育的意義・必要性」は公開講座が問われる形にはならない。 この場合の問題の形は，主に「収支計算・コスト対パフォーマンス比」である。この形で問題になったときに「思惑先行」が言われることになる。( 収支計算は? コスト対パフォーマンス比は？)
一方，トップダウンで降りてくる「大学評価のためにする公開講座」の場合は，「教育的意義・必要性」は別の意味で問われない。すなわち，この場合には，「教育的意義・必要性」は最初から考えられていない。 「実施」の形づくり (大学評価に対するアリバイづくり) だけが求められている。 | |||||||||||||||||||